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　　摘要：为了促进信息技术与学科教学的整合，各级各类教育机构和社会教育团体积极发挥评价的导向作用，在多媒体教学课的评比中，向网络课倾斜，在展示课、优质课、观摩课的评比中，没有计算机多媒体的应用，已经不可能入围。可以说，现在的评比是大有无“网”而不胜的趋势。其一方面促进了信息技术与课堂教学的整合，但另一方面，也造成一些教师在教学中，只顾追求教学手段的应用，而忽略了实际教学效果，或不顾教学效果，只讲形式，显示技能，教学中为使用多媒体而使用多媒体，抛弃了教学的本质，使多媒体的应用本末倒置。本文主要分析信息技术与各学科教学策略的整合研究。

　　关键词：信息技术;学科教学;整合;策略

　　引言

　　真正让信息技术对教育的发展产生革命性影响的是信息技术与教育教学深度整合，从而实现教育信息化。教育者要与时俱进，摒弃传统教学中不利于体现学生主体地位的课堂教学，不断提高学科专业素养与信息化教学能力，与所教学科进行有效整合，在信息化教学环境中，利用有别于传统的新型教学方式与教学模式，在发挥主导作用的同时，真正让学生成为课堂的主体。

　　1、信息技术与各学科教学整合的意义

　　我国经济和信息技术都在飞速发展的阶段，而现代教育技术，是信息技术在教育教学中的飞速发展，不仅改变着人们的生活方式，还改变了学习方式。信息技术已经深深地渗透在社会的各个方面，尤其是在教育教学工作中的作用更加突出。信息技术在教育中的应用包括：课堂通信在教学中的应用、校园无线网络的覆盖与应用、学生计算机教室计算机课程的设置、学校网络图书馆的使用、创客空间的创建与运营。信息技术的魅力在于其传播性、及时性、共享性和可管理性。这些优越的特点促进了信息技术与教育教学的有机结合。集成是一个过程、一种类型，通过整合，不仅能梳理出原来教学中存在的缺陷，找到各种不足，关键是还促进了我国教育的快速发展，促进新教育模式的出现。信息技术课程的整合，并不是单纯地整合，而是时代发展的需要，是各类培训课程，学校课程的统一整合，整合与再开发是一项非常巨大的系统工程。从信息技术的优势来看，信息技术与教育教学的整合是一个“两个过程”，即“新旧”的过程，在“两个过程”的整合之后，信息技术与教育教学体现了信息技术在教育教学中的应用模式：信息技术作为教师课堂教学的示范工具、师生交流的工具，提供资源和环境的途径有8种，包括：快速传递和共享的工具、学生评价的工具以及信息处理的工具，并且还是快速传输和共享工具的信息技术、促进师生关系的工具。这些能力是现代信息社会对新型人才培养的最基本要求。因此，将信息技术引入学生的日常教学过程，让其成为一种与时俱进的教学模式，信息技术融入教学过程，改变了教与学的方式，拓展了教与学的视野，丰富了教与学内容。学生对信息的收集、分析、加工以及应用已经变成其学习知识的过程和内容。为了适应社会的发展，必须改革教学方法。

　　2、信息技术与学科教学整合的目标

　　信息技术与学科教学整合，就是信息技术与课程整合。信息技术不只是一种辅助教与学的工具。它还能使教学环境信息化。这种信息化教学环境能够支持学习者的自主学习与探究、协作交流、信息资源共享与获取、情境创设等各个方面的需求，展现一种教师起主导作用，体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。这正是我国基础教育新课程改革所要求的教学方式。这种方式可将学生的主动性、积极性及创造性较充分地发挥出来，从根本上改变了传统的以教师为中心的课堂教学结构。教学结构变革的主要标志是教师的作用与学生的地位的改变。只有充分体现学生的这种主体地位，才能真正实现素质教育的目标，即培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科教学整合所要达到的目标是提升教学质量，也就是要通过促进各方面教育的深化改革，来明显提升各学科的教学质量与学生的综合素质。若要实现这一目标，信息技术在教育领域的应用就一定要关注并落实到课堂教学的过程中，从而培养大批创新型人才。

　　3、信息技术与学科整合的有效策略

　　3.1结合学科特点，适当进行知识整合与延伸

　　从现在学科教学来看，教材是教师进行学科教学的重要载体，但不是唯一的依据，特别是目前还存在着一标多本的现实，意味着必须要把教学视野放宽，对知识进行适当的拓展和延伸。例如，数学学科本身较为抽象且逻辑性较强，信息技术能为数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。例如，在教学小学数学“计算工具的认识”这节课时，教师可以鼓励学生运用信息技术查阅从古至今有什么样的计算工具。学生从最初的算盘说起，一直说到了现在高科技的计算机，通过动手动脑在体验中感受知识，最大限度地开阔了自己的眼界。这是学生的一次自我教育的过程，也深化了学生对数学学科的认识。

　　3.2运用信息技术，拓展广阔的学习空间

　　学生的学科素养的培养，既需要课内知识的积累，也需要和课外知识的联系。新颁布的语文课程标准中提出了大语文观的概念，要求学生要在教材的基础上适当地进行阅读、写作的拓展，通过现代信息技术的优势来丰富学习资料，进而自身的语文理解能力。例如，我听课时听到这样一则教学案例：教学内容是《观潮》一课，这是一篇浅显的游览性课文。学完这篇课文后，学生对钱塘江大潮产生了浓厚的兴趣，并渴望走出教室，去欣赏一下传说中的钱塘江大潮。这时，教师就可以在此基础上鼓励学生进行材料的搜集整理，举办一次有关钱塘江的展览。学生课下就会利用各种平台来查找相关资料，这既丰富了知识，也寻找到了语文学习的兴趣。

　　3.3运用信息技术，激发学生内在学习动机

　　学生是学科课堂教学的主体，必须要让学生动起来，这样才能够实现被动的“要我学”到主动的“我要学”的思想转变。这就需要我们教师对课堂教学的有效设计，从而实现对学生的唤醒和鼓舞，激发学生内驱力。例如，我校教师在教学《爬山虎的脚》一课时，利用多媒体课件再现爬山虎的脚是怎样一步步长出来直到死亡时的生动情景，先是一张“嫩绿的叶子”的景象，再是“叶子变成深绿，叶片底下长出细丝”。最后，“细丝逐渐长粗抓牢墙壁，有的细丝如果抓不住墙壁就会慢慢枯萎死亡”，引发学生在感性认识基础上进行观察，通过品味关键词语激发学生学习主动性，理解爬山虎的脚长出的不同阶段与过程，使语文课堂教学效果得以提高。

　　3.4运用信息技术，培养学生自主学习

　　学生自主学习是学生能够成为学习主体地位的最好体现，但是学生因为自身知识面和学习能力的局限性，在自主学习方面往往会遇到一些困难。学生最习惯查找资料的途径就是网络，离不开信息技术的辅助。结合学生的特点，在学科教学中教师可以给学生提供一些具体的素材，让学生利用信息技术自己去解决问题，从而提高学生自主学习能力。

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　　结束语

　　随着互联网的飞速发展，信息技术被日益广泛地应用于诸多领域，并带来了翻天覆地的变化。当然，在教育方面，信息技术也产生了重大影响。教育信息化符合信息技术与学科教学整合的大趋势，主要表现为在课堂教学中融入信息技术。只有在学科教学中，将信息技术与课程内容、资源、结构和教学方法等有机地整合在一起，才能有效地实现教学目标[1]。——论文作者：谢朝顺